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关于英语试卷讲评的一二思考白话英语0154

2019-11-09 15:30:48 | 来源: 电商

首先,一份试卷是不是值得讲评?要有个判断

前面有朋友留言让我谈谈英语试卷讲评,说一下该怎样提高效率。我曾教过十多年初高中英语,后来又长期从事中小学英语图书出版,对试卷,应该说有一定的认识。我的第一点、也是最深入的认识,就是:有很多试卷是粗制滥造出来的,不值得花时间去讲评。

我们来看一篇阅读理解中的1小段(凭记忆写出,如有个别地方与原文不符合,请见谅):

The violinconcertoThe Butterfly Loverswas written by Chinese composersChengGang and HeZhan'ao. It tells the story of a girl named ZhuYintai born into a rich family who was determined to pursue her studies despite being a girl. She went to a private school and met a young man named Liang Shanbo there...

题目第1题:The violinconcertThe Butterfly Loverstells us a beautiful story ...

我们看到,短短五六行文字,已出现了四周错误:

1、小提琴协奏曲《梁祝》的作曲者是陈刚、何占豪,不是“程”刚、何占“鳌”,这是两处毛病;

2、“梁祝”故事的主角祝英台,不是祝“茵”台,这是第三处毛病;

3、violin concerto,不是violin concert,这是第四周毛病。

像这样到处是漏洞的题目,我觉得是完全没必要讲评的。这一个大题都没必要。出题人员、编辑人员根本就没把出题当一回事,我们为什么要把他们出的题、出的书当一回事呢?

固然,像上面这样到处是窟窿的题目,毕竟不多。不过,我们依然需要对试卷的整体质量做一个基本的判断。现在的英语试卷,尤其是初高中的英语试卷,单选题已愈来愈少了,基本上都是篇章题。这样的题目有个特点:文章本身选自英美网站或英文图书,质量即便不高,差错率也还在可以容忍的范围之内;而题目部份,那就很难说了,其质量常常要下来1两个档次,换言之,差错率就会让人没法容忍了。

现在还有一个令人警觉的新现象:一些出题人懒到了新地步、懒出了新水平,竟然拿学生的“优秀作文”直接作为篇目基础来出题。有时我乃至想,“懒”已不能形容这样的行动了!

从整套题目来讲,如果各大题的错误率都比较高,并且不同大题之间的低级错误类型还不一样——比如有些题目是像上面的例子那样出现拼写错误,而有些题目则是标点符号莫名其妙,还有些题目是序号标得乱七八糟,那么,明白说吧:这是出题人这里抄一篇、那里抄一篇拼凑出来的,不值得我们分析讲评。

关于英语试卷讲评的一二思考白话英语0154

其次,一道题是否值得讲评,需要统计数据的支持

现在我们假定手上的试卷质量不错,没有低级错误,试题的信度、效度、区分度都不错,也覆盖了绝大部分需要考察的知识点、技能点,出现了集中的错误点,需要讲评。那末,究竟是题题过呢,还是有重点地讲?

对这个问题,我相信老师们的第一反应肯定是“有重点地讲”,毕竟这显得比较合理嘛。但是,在实践中,勇于、愿意放弃一部分习题不讲的老师,却又显得那末少。据我的视察,绝大部分老师除了那些所有学生全做对了的题目舍得不讲以外,只要有学生做错,总觉得毛病的脑回路好清奇,会忍不住提示一句:这个语言点我前面讲过不知多少次了,这次还是有同学弄错了……

事实上,从学习的角度来讲,大部分错题其实不需要老师的讲评,由于可能就是当时一个单词没想起来、一个语言点一胡涂,考完试跟同学一对答案就知道自己错了 ,也知道该怎样改正。

根据我的实践,如果一道题有60%以上的学生能够做对,那这道题是不需要讲授的,由于那不到40%的做错了的学生中真正不会的即使有一半,也只有20%,这样一来,班上每个不会的学生周围,都能找到好几个会这道题的,同学间问问就明白了。实在不愿意问同学,问老师也可以的!

我们都知道,考试的及格线一般定在60%得分;类似地,一道题目如果有60%的学生能做对,那末它就无需讲授了——及格了。

有的老师朋友会不甘心地说:那要是真的有学生还是不会怎么办呢?

拜托,难道掌握一个知识点只能靠这一次评讲吗?如果实在不放心,把这个点记一下,后面找个适合的机会再练练就是了。

关于英语试卷讲评的一二思考白话英语0154

好,那末下一个问题是:

难道要我,老师,一道题一道题统计有多少人做错?那岂不是太耗费时间精力了?!

1、即使没有现代化的统计工具,这项统计工作也得做。我当初高中英语老师十一年,基本上每次试卷都是这么批改、统计过来的。

2、如果实在班额太大、批改统计工作负担太重,那无妨找学生帮忙,3四个学生就能大大减轻你的劳动量。如果担心学生也太忙、没空帮你,那就让成绩突出的学生轮番帮忙——反正本来重要的考试也不是每天有,不会把学生累成什么样的。如果跟全班同学的信任度都比较高,乃至可以让同学们同桌对调批改,这样还能够让他们观察到他人的毛病。

3、现在各种现代化的统计工具一应俱全,我曾使用Excel进行试卷批改统计,不管是算分、排名次还是统计各小题出错情况,都很方便。

4、近年来不断推行的数字课堂,更是在很大程度上解决了这个问题:每道题不但能够统计出错误率,还能即时反馈,当堂就解决问题。还要怎样!

再次,讲评试卷,怎么讲最有效?

现在的英语试题,基本上可以分为考语言点和考整体理解这两类。固然,考理解也是要涉及到语言点的,考语言点不免也有个理解问题,但很多时候我们还是能够清晰地区分出这两类题目的不同。接下来我就先说说语言点类考题的讲授,权作抛砖引玉,请朋友们不吝批评指正。

语言点讲解一个基本原则是,要多讲、主要讲正确的用法,不要过量重复错误的用法。举个例子(篇幅有限,以单选题为例):

The traditional view is ( ) we sleep because our brain is \programmed\ to make us to do so.

A. when B. why C. whether D. that

这题的答案是D。我们除要分析为何选D以外,还要分析一下为什么不能选A、B、C。我相信老师朋友们都是这么讲的。

道理也不难讲:that引导的是一个陈说性质的句子,从句本身已经完备,无需其他成分。从句里because已是一个连词,不再需要其他连词,所以表示时间的when、表示缘由的why和询问是不是的whether这些连词都多余了。翻译成汉语,这句话的意思是:

传统的观点认为,我们之所以会睡眠,是由于我们的大脑“有编写好的程序”,能够使我们这样做(睡眠)。

到此,一道题的讲评已算不错的了。不过,我们还可以做得更好:

1、无妨把这句话完全地写到黑板上,不要再写选项,毕竟语言的本来形态、正常形态是不带选项的,让学生看看这句话本来长什么样,有助于学生更好地掌握这个知识点。如果时间允许,可以让学生朗诵一下这个句子。朗诵的好处在于不能跳过任何一个词,这样能够使语言重新完整起来。不要让学生抄写,那太浪费时间。

我们不要小视这个步骤,很多英语学习水平中游的学生缺了这个步骤,就很难构成对句子的完全印象,久而久之,对语言的感知能力也就着落了。

2、如果时间允许,可以把why可能的句子造出来,完全地写到黑板上,也不要带选项:

The traditional view is why we are trapped here. 那种传统的观点就是我们被困此处的缘由。

when、whether我实在造不出来,这里也没办法写上。

错误好比车辙,纠缠于毛病,只会让错误的印象越来越深。在下雨湿滑的泥泞路上,如果车轮陷进车辙,难道我们不是把车尽快拖出来往前开吗?一样道理,让学生读一读上面完全的、不带选项的句子,比让学生记录一大堆语言解释要有用得多。一样,完形填空题讲完之后,把文章还原成完全的篇目让学生读一读,让语言恢复自己的本来面目,也是题中应有之义。

篇章类题目的讲授我准备放到下期讲,请朋友们下周三准时来看。感谢大家!

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